Semana 7

                                                                                                                                       

SEMANA 7:

Temas:

• Estándares para la evaluación:

• UNESCO.
• ISTE.
• Estándares por desempeño MEP-FOD
• PISA

• (FORO DE DISCUSIÓN)

Lecturas:

Libro en línea en el aula virtual.  

Síntesis de Ideas, Reflexiones y Comentarios:

Acerca del programa PRONIE – MEP – FOD:

Como es bien conocido, el desarrollo de competencias, habilidades y destrezas relacionadas con las tecnologías digitales es de suma importancia en la actualidad, ya que estamos inmersos en un nuevo tipo de sociedad, una sociedad cambiante, donde el conocimiento y el personal humano son su principal recurso; es por esto que existe el Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD, el cual promueve el uso de las tecnologías digitales para el desarrollo de proyectos curriculares en el nivel de preescolar, I Ciclo, II Ciclo, y III Ciclo de la educación en Costa Rica, su principal interés es el desarrollo de esas competencias, habilidades y destrezas que le servirán al estudiante como un recurso valioso para su vida y formación. En el presente informe se expondrán las principales características de este tan valioso programa.

El Programa Nacional de Informática Educativa del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica junto con la Fundación Omar Dengo (PRONIE-MEP-FOD), promueve el uso de las tecnologías digitales para el desarrollo de proyectos curriculares en el nivel de preescolar, I Ciclo, II Ciclo, y III Ciclo de la educación en las escuelas y colegios de Costa Rica, con lo cual se benefician los niveles desde preescolar hasta noveno año.

Los equipos tecnológicos utilizados por el PRONIE-MEP-FOD siguen una serie de lineamientos en cuanto al uso y administración de los laboratorios de informática utilizados.

En el desarrollo del programa se utiliza lo que se conoce como un enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP) orientado por estándares, los cuales obedecen a un contexto educativo, e intereses políticos nacionales e internacionales.

De acuerdo con el sitio web de la Fundación Omar Dengo, los estándares de desempeño se describen como sigue:

“Los estándares de desempeño de los estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales, especifican qué se espera que estos sepan acerca de las tecnologías digitales, para aprovecharlas en sus procesos de aprendizaje y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Se trata de estándares de desempeño porque, más que indicar conceptos o habilidades por enseñar y aprender (estándares de contenido), establecen los desempeños que los estudiantes deben mostrar como evidencia de haberse apropiado de las tecnologías digitales para expandir su potencial intelectual (razonar, investigar, plantear y resolver problemas, crear, comunicarse y trabajar colaborativamente).”.

Como ejemplo de estándares de desempeño, a continuación se presentan algunos estándares correspondientes al perfil de salida para tercer ciclo:

1. Desarrollan producciones digitales, usando creativamente la información y las herramientas digitales disponibles, para presentar propuestas propias a las audiencias de su interés.
2. Diseñan y desarrollan en equipo un proyecto para alcanzar un objetivo particular, utilizando las tecnologías digitales para apoyar su investigación, producción, valoración del propio trabajo y comunicación de resultados.
3. Comprenden el funcionamiento, las interacciones apropiadas y las potencialidades de los entornos colaborativos en Internet.
4. Evalúan críticamente y manejan de manera correcta la información que encuentran en Internet y en otras fuentes digitales, a la hora de emplearla en sus producciones.
5. Desarrollan productos programados para responder a problemas de su interés, utilizando diversos lenguajes de programación.
6. Comprenden las repercusiones que pueden tener, en la vida de las personas, los diversos usos de las tecnologías y de las producciones digitales.
7. Comprenden cómo utilizar responsablemente las tecnologías digitales y las redes informáticas disponibles, para responder a situaciones de la vida real.

Para apoyar la ejecución de la propuesta pedagógica del programa, continuamente se están diseñando nuevas guías didácticas, esto con los aportes valiosos de investigadores, asesores y personal docente, se formulan con un minucioso proceso de análisis, diseño y validación, son un punto de partida para desarrollar competencias, habilidades, conocimientos y disposiciones; dicho con las palabras de Andrea Anfossi Gómez, la directora del programa MEP-FOD, las guías didácticas son: “Las mismas son un instrumento orientador para la didáctica del docente y buscan facilitar el desarrollo de buenos proyectos que respondan a un proceso ejecutado en el año escolar”.

El diseño de las guías didácticas se orienta a maximizar todo el potencial inmerso en el contexto tecnológico actual, integrando de una forma lúdica, creativa y también retadora, los recursos tecnológicos con los objetivos y contenidos del programa de estudios de la educación costarricense, además, contribuyen al mejoramiento de la práctica educativa, y tratan de lograr que los estudiantes desarrollen disciplina para aprender, habilidades de síntesis para aprovechar la información de forma comprensiva, creatividad para la solución de problemas y para proponer ideas, respeto, ética y colaboración, propiciando armonía y equilibrio entre el estudiante y sus compañeros.

Las situaciones de aprendizaje están vinculadas entre sí, promoviendo el trabajo colaborativo y cooperativo de los estudiantes, la fluidez tecnológica y el desarrollo del currículo; se elaboran una serie de tareas a realizar con diferentes actividades y recursos didácticos (entre ellos archivos digitales y programas instalados en los laboratorios de informática), siguiendo una ruta de trabajo para lograr las metas de aprendizaje que se esperan como resultado directo del desarrollo del proyecto anual que los estudiantes elaboran.

Los proyectos de informática pretenden el desarrollo de competencias para el análisis, la síntesis y la resolución de problemas, mediante la profundización temática y el desarrollo del pensamiento lógico matemático. Así, se desarrollan procesos para:

• La programación.
• La profundización temática.

Básicamente, los proyectos siguen la siguiente secuencia:

• Punto de partida. (evaluación diagnóstica, análisis e identificación del problema)
• Desarrollo. (producciones digitales, retroalimentación, interacciones, investigaciones, programación y cortes evaluativos)
• Punto de llegada. (presentación final del proyecto y evaluación final)

Existen muchos proyectos en el PRONIE-MEP-FOD, entre ellos el proyecto “Labor@”, donde se adquieren competencias en cuanto a gestión de negocios y a la vez aprenden conocimientos en informática; también están las lecciones de informática educativa para escuelas y colegios, cursos para la comunidad adulta mayor, robótica, entre otros.

Como ejemplo, y de acuerdo con la guía didáctica para séptimo año de la “Fundación Omar Dengo”, en el programa PRONIE-MEP-FOD, se desarrolla lo siguiente:

Se aborda el tema de los derechos humanos y la música, promoviendo el desarrollo de las capacidades en:

• Productividad.
• Resolución de problemas e investigación.
• Ciudadanía y comunicación.

El proyecto para séptimo consiste en el desarrollo de un sitio web que simula ser una radioemisora vinculada al tema de los derechos humanos. Durante la realización del proyecto los estudiantes realizan productos digitales, los cuales son directamente el contenido de este sitio; no es una radio web como tal, sino una aproximación al concepto de radioemisora web, no tiene transmisión en directo, pero contiene audio y video.

Los productos que los estudiantes elaboran son:

• Reproductor de video.
• Noticias.
• Podcast de publicidad.
• Participaciones colaborativas en un blog.

Los estudiantes presentan su punto de vista respecto a cómo la música refleja los derechos humanos y cómo ésta puede influir en las personas.

El programa MEP-FOD proporciona el sitio web en un servidor de la FOD, y provee las aplicaciones necesarias para el desarrollo de los proyectos. Cada sección por institución y por pareja o equipo de trabajo se puede:

• Registrar como usuario.
• Modificar sus perfiles.
• Subir archivos.
• Ingresar en Blogs.
• Incorporar noticias.

Si no existe conectividad, se puede trabajar en una versión local. El sitio de la radio web para séptimo año es el siguiente: http://aplicaciones12.fod.ac.cr/radio/jsp/principal.jsp

El educador incluye un blog gratuito en el sitio Radio Web para cada sección, donde se desarrollan actividades relacionadas con:

• La comprensión sobre el proyecto.
• El manejo de entornos colaborativos en Internet.
• El análisis de información sobre la temática.
• El manejo de fuentes de información.

La pregunta orientadora para el desarrollo del proyecto de séptimo es la siguiente:

“¿Cómo las canciones que escuchamos tienen relación con los derechos humanos e influyen en lo que pensamos y hacemos?”, de allí parte reflexión y trabajo continuo.

Hay que recordar que la propuesta pedagógica orienta la mediación docente y la organización de ambientes de aprendizaje, de ninguna manera sustituye el aporte esencial del educador con su trabajo en el aula o laboratorio. Además, es necesario una continua evaluación del trabajo desarrollado en el PRONIE-MEP-FOD, junto con una continua retroalimentación por parte de todos los involucrados en el proceso, profesores, asesores, estudiantes, y padres de familia, para mejorar de forma constante el programa y así mejorar la calidad del trabajo en el contexto escolar.

Recursos Complementarios: 

• Fundación Omar Dengo. Programa Nacional de Informática Educativa. Guía Didáctica: séptimo año /Fundación Omar Dengo Programa Nacional de Informática Educativa. – San José, Costa Rica: La fod, 2011. ISBN 978-9977-11-069-1.
• “Propuesta Didáctica del Programa Nacional de Informática Educativa MEP-FOD”, “Guías Didácticas”, disponible en: www.fod.ac.cr/guiasdidacticas

• “Séptimo Año”, disponible en: http://aplicaciones02.fod.ac.cr/guiasdidacticas/contenidos/setimo.htm
• “Proyecto Estándares de Desempeño”, disponible en: http://www.fod.ac.cr/estandares/contenidos/estad_desempeno.html
• Fundación Omar Dengo, Ministerio de Educación Pública, “Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales”, Autoras: Magaly Zúñiga Céspedes (FOD) y Melania Brenes Monge (FOD).
• Sitio de la radio web para séptimo año, disponible en: http://aplicaciones12.fod.ac.cr/radio/jsp/principal.jsp
• Video sobre la “Fundación Omar Dengo” y sus diferentes proyectos, disponible en: http://www.youtube.com/watch?list=PL81F076C5955B7AF1&feature=player_embedded&v=bXkdOtb62lU

                                                                                                                                       

Semana 6

                                                                                                                                       

SEMANA 6:

Temas:

• Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
• Tipos de medición
• Rúbricas
• Escalas
• Matrices
• Portafolios
• Exámenes
• Pruebas de ejecución
• Pruebas alternativas

Lecturas:

• Cómo formular proyectos de clase efectivos.
• Seleccionar recursos digitales.
• Técnicas e instrumentos de evaluación.
• Una nueva evaluación.
• Recursos Web 2.0.

Síntesis de Ideas, Reflexiones y Comentarios:

Existe un potencial enorme en utilizar las herramientas tecnológicas en el contexto del aula, para esto es necesario implementar estrategias pedagógicas adecuadas. El docente debe realizar clases colaborativas, motivadoras y activas; además, debe tener claro las oportunidades que le ofrecen las TICs en la construcción y enriquecimiento de ambientes de aprendizaje. Algo importante de señalar es que las actividades implementadas deben estar acordes con los logros que se quieren alcanzar, luego se puede concentrar los esfuerzos en la selección de recursos digitales, pero no al contrario, no se debe acomodar una actividad a un recurso digital.

El aprendizaje debe ser activo, con la participación dinámica de los estudiantes, donde se construya de forma activa y significativa el conocimiento, esto mejora la relación entre el docente y sus estudiantes. Las actividades de aula deben centrarse en el estudiante, el docente debe ser guía, colaborador, y formulador de preguntas clave, y se debe promover la construcción de relaciones entre conocimientos previos y conocimientos nuevos, implementando un aprendizaje que promueva la comprensión.

Dentro de todo esto, forma un papel clave la “Creatividad e innovación”, como se menciona en una de las lecturas: “Es así como en la reformulación del 2008, de los Estándares Nacionales Estadounidenses de TIC para Estudiantes (NETS-S), la creatividad no solo juega un papel destacado, sino que encabeza, bajo el título "Creatividad e Innovación", la primera de las seis categorías que los conforman.” (Lectura: “Cómo formular proyectos de clase efectivos”, link: http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php), acentuando la necesidad de que las instituciones educativas evolucionen, y cambien para adaptarse y cumplir con los requerimientos actuales en la sociedad, generando estrategias adecuadas para promover el pensamiento creativo e innovador y la habilidad para solucionar problemas.

Es de suma importancia el planear y plantear proyectos de clase con anticipación, evitando las improvisaciones, y de manera flexible, adaptándose a las circunstancias en el trabajo de aula; de esta manera, si no se tiene diseñado todo lo que se realizará durante la clase se puede desarrollar desorden y desinterés por parte de los estudiantes.

Cuando se planea un proyecto de clase se debe tener como mínimo los siguientes factores:

“Objetivo(s): logro(s) que deben alcanzar los estudiantes al final del proyecto. Estos objetivos se definen con base en los estándares educativos adoptados por la Institución Educativa.

Actividades: una o más tareas de duración variable y descritas paso a paso, que permiten alcanzar los objetivos propuestos en el proyecto de clase.

Recursos: materiales imprescindibles para realizar las actividades propuestas. Este elemento puede incluir la selección de recursos digitales para enriquecer con TIC los ambientes de aprendizaje.

Duración: número de clases necesarias para llevar a cabo las actividades planeadas. El docente debe preparar un cronograma que le permita hacer un mejor control de las tareas que deben realizar los estudiantes.

Evaluación: definir el instrumento de evaluación con el cual se valorará tanto el proceso llevado a cabo por los estudiantes al realizar el proyecto de clase, como el resultado del mismo.”

(Lectura: “Cómo formular proyectos de clase efectivos”, link: http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php)

El diseño de actividades innovadoras permitirán mayor fluidez en el desarrollo de la clase y un aprendizaje significativo. Ahora, el asunto es ¿Cómo se enriquece una actividad de clase?, dos estrategias que ayudan son: “La espiral del pensamiento creativo” y “La Solución de problemas”.

La espiral del pensamiento creativo, propuesta por el Dr. Mitchel Resnick, director del grupo de investigación "Lifelong Kindergarten" del Laboratorio de Medios de MIT (MIT Media Lab), es definida en la lectura como:

“La espiral es un proceso iterativo en el cual el estudiante imagina lo que quiere hacer; crea un proyecto basado en sus ideas; juega luego con sus ideas y creaciones; las comparte con otros y, finalmente, reflexiona sobre sus experiencias para volver a iniciar el ciclo, imaginando nuevas ideas y proyectos. Este proceso puede repetirse nuevamente, creando una espiral de mejoramiento continuo”.

(Lectura: “Cómo formular proyectos de clase efectivos”, link: http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php)

Aquí se toma un proceso recursivo y reflexivo en la construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos a partir de los ya existentes.

Al imaginar, el docente puede darse cuenta de los conocimientos previos de los estudiantes; al crear, jugar, y compartir, el estudiante construye sus propios conceptos desarrollando las actividades, demuestra la claridad que tiene de los conceptos, y es partícipe de su propio aprendizaje; al reflexionar, se evalúa lo que aprendieron los estudiantes, como lo aprendieron, y existe un espacio para la reflexión del estudiante respecto a sus aprendizajes y del docente respecto a cómo mejorar las actividades de aula; y al imaginar nuevamente, se profundiza en los temas tratados.

Con esta estrategia se pueden formular problemas para que el estudiante imagine y proponga soluciones, posteriormente desarrollan la solución, la experimentan, la comparten con la clase, y reciben retroalimentación de los compañeros(as) y el profesor(a); la idea es que genere reflexión sobre la propuesta inicial de solución, para su posterior corrección y enriquecimiento.

En cuanto a la estrategia de: “La Solución de problemas”, y como se menciona en las lecturas:

“propuesto por George Polya (1957). Por solución de problemas entendemos "encontrar y utilizar unos medios y unas estrategias de solución en una situación en la que se debe alcanzar una meta”.

Según Polya, en la solución de un problema intervienen cuatro operaciones mentales: 1) Entender el problema; 2) Trazar un plan (para resolverlo); 3) Ejecutar el plan (resolver el problema); 4) Revisarlo (asegurarse que la solución es la apropiada)”

(Lectura: “Cómo formular proyectos de clase efectivos”, link: http://www.eduteka.org/Plantear_Actividades_Aula.php)

Lo más importante es entender el problema, para luego trazar el plan para su solución, pero no necesariamente es una secuencia lineal, así que se puede devolver por ejemplo, por lo tanto es flexible y dinámico. También existe la socialización con el resto de la clase y su respectiva retroalimentación entre los compañeros(as) y el(la) docente, luego procede a ejecutar el plan, se revisa la solución y reflexiona para añadir mejoras y enriquecer las soluciones.

Recursos Complementarios: 

• “Proyecto Estándares de Desempeño”, disponible en: http://www.fod.ac.cr/estandares/contenidos/estad_desempeno.html. Fundación Omar Dengo, Ministerio de Educación Pública, “Estándares de desempeño de estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales”, Autoras: Magaly Zúñiga Céspedes (FOD) y Melania Brenes Monge (FOD).

                                                                                                                                       

Semana 5

                                                                                                                                       

SEMANA 5:

Temas:

• Tipos y modelos de evaluación educativa.

• Curricular
• Institucional
• Programas
• Proyectos educativos

Lecturas:

• Lectura del libro Evaluación Institucional.
• Evaluación Institucional.
• Enfoques modélicos y estrategias de evaluación educativa.
• Evaluación curricular y acreditación.

  

Síntesis de Ideas, Reflexiones y Comentarios:

Dentro de los tipos de evaluación que existen tenemos el de la “evaluación institucional”; para realizarla correctamente es importante tener una idea clara de qué es realmente una evaluación institucional, así evitamos errores y se vuelve más valedera y significativa, mejorando de la calidad de la educación. En una sociedad como la nuestra, que se adapta y transforma a un ritmo acelerado, “No hay nada más constante que el cambio”, y debemos estar preparados para ello. Como se menciona en la lectura, y comentario de la Dra. Patricia Bezies Cruz (2004), dice lo siguiente: “Cambia lo que la sociedad y las personas demandan, cambia la situación entre las naciones, se vive en un mundo globalizado nos guste o no, cambian las reglas del juego, el rol de los agentes permanentes e incluso surgen nuevos actores sociales. A este contexto, la educación no puede mantenerse al margen ya que el papel que tiene por sí, de formar, inculcar cultura, aportar conocimientos, enriquecer intelectual y axiológicamente a las personas, así como el contribuir a la igualdad de oportunidades, la obliga a ser protagonista de los cambios”, y es que la educación es verdaderamente la protagonista, ya que de ella depende el futuro de nuestra sociedad y es responsable directa o indirectamente de formar a los actores sociales del futuro.

La búsqueda de la calidad y equidad educativa es una búsqueda constante, y si se quiere lograr esto se debe tomar en cuenta las nuevas demandas sociales; y el modelo tradicional de educación no ha logrado satisfacer estas demandas; así que los programas de evaluación y mejora se vuelven necesarios, para lograr lo que se llama: “rendición de cuentas” hacia la sociedad, y todo lo involucrado en ella. La “evaluación de la calidad” es completamente necesaria en un contexto de mejora y adaptación constante como el que vivimos, esto es una exigencia para los gobiernos, administraciones públicas e instituciones educativas. Es con esto que una institución educativa puede ser interpretada, cambiada y mejorada para responder a las demandas sociales, y se vuelve realidad la necesidad del cambio constante.

Se debe tener muy presente que la evaluación:

• Es necesaria para conocer la realidad de un servicio, una función, un programa académico, o una institución.
• Es la única vía segura de tomar decisiones racionales y con fundamento.
• Es un instrumento para el logro de la calidad.
• Debe realizarse con la coparticipación de todos y cada uno de los miembros involucrados y que estos actúen con compromiso.

De acuerdo con (Ruiz, 1998: 262), “La Evaluación Institucional como tal es la concreción de una reflexión permanente y compartida sobre la acción educativa, que propicia la mejora de la práctica además de aportar conocimientos al proceso de organización y puesta en práctica de la enseñanza”, con lo cual se ve la necesidad de procesos de reflexión permanente para una mejora constante, sin embargo, este proceso de reflexión se puede ver afectado por lo complejo del mismo, ya que como menciona (Escudero; cit. Ruiz, 1998): “La evaluación de los centros educativos es uno de los aspectos de más difícil tratamiento por la disparidad de posturas con las que se enfoca el proceso y la multiplicidad de aspectos que influyen e intervienen en el funcionamiento y rendimiento del centro”.

Recursos Complementarios: 

Pensamiento Crítico:
http://es.wikipedia.org/wiki/Pensamiento_cr%C3%ADtico
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf

                                                                                                                                       

Semana 4

                                                                                                                                       

SEMANA 4:

Temas:

• Funciones de la evaluación, un análisis crítico.
• Análisis de la película: "El Club del Emperador".

Lecturas:

• No hay lecturas.

  

Síntesis de Ideas, Reflexiones y Comentarios:

Análisis de la película: "El Club del Emperador".

1. Realicen una sinopsis de la película.

La película: “El Club del Emperador”, trata acerca de los valores y principios morales y éticos en el desempeño docente y sus posibles repercusiones en la vida de los estudiantes que tiene a cargo. Se denota el conflicto moral de un profesor con respecto al dilema de la asignación de la nota de su curso. Comienza por el final de la película, y realiza una retrospectiva sobre los acontecimientos sucedidos antes de ese momento en el tiempo.

El profesor William Hundert de la escuela St. Benedict, trata de guiar a sus estudiantes de acuerdo a los principios que el mismo trata de seguir, trata de inspirar a los alumnos, enseñando los clásicos sobre el pasado, especialmente en la época griega, y cree realmente en lo que hace, y que el enseñar esto es más que una clase normal.

La idea de una “educación formativa” está presente en toda la obra, el profesor cree en la formación y en que es posible dar una segunda oportunidad a un estudiante y que este podría cambiar. Pero en cierto año, llega un estudiante problemático (Sedgewick Bell), hijo de un senador del estado de West Virginia, el cual crea disturbios en las clases que imparte, en la película se desarrollan los sucesos ocurridos en el desarrollo del curso, y los conflictos entre ese estudiante y su profesor (el señor Hundert), estos conflictos trascienden hasta el futuro del estudiante y el profesor y sus consecuencias se ven en los actos de fraude de ese estudiante. El profesor acude desesperado al padre del estudiante problemático, pero sin éxito, ya que es sumamente ocupado y cree que el curso que imparte no tiene sentido ni sirve para nada, además de que no se lleva bien con su hijo. Durante el curso, existe un concurso muy importante en la institución, donde se denomina al gran “Julio César”, que no es más que el estudiante que mejor domina los conocimientos sobre el curso. Sedgewick participa muy activamente y hasta se nota su interés y ganando su lugar en la competencia, pero en el momento crucial, falla por muy poco en el ensayo final, es allí donde el profesor creyendo en dar una oportunidad al estudiante hace trampa y cede el lugar de otro estudiante para dárselo a Sedgewick, lo cual le trae problemas y conflictos en el futuro. A pesar de estar entre los finalistas, Sedgewick decide hacer trampa y lo nota el señor Hundert en media competencia, y de no ser por una pregunta que no conocía hubiera ganado con trampa, esto porque no entró desde el inicio del curso. Esto se repite años después, ya de adulto, pero vuelve a perder por otra pregunta que tampoco conocía, ya que era un cartel pegado en la pared del cual no sabía porque fue discutido el primer día de clases.

Hundert decide darle una última lección a su estudiante, mostrándole que en el futuro él tendría que verse en el espejo y vería a una persona sin principios, la cual daría lástima; y aunque no quiere aceptar su lección, el hijo del antiguo estudiante lo escucha y se da cuenta de lo que es verdaderamente su padre.

No obstante todo lo ocurrido, Hundert decide volver a dar clases, después de su retiro, ya que él mismo había aprendido una lección importante con sus viejos alumnos, y se da cuenta de que “vale la pena enseñar”; al final, su viejo alumno, el que traicionó al darle su lugar a Sedgewick, decide confiar nuevamente en su viejo profesor, y le confía la educación de su hijo.

2. Indiquen qué fue lo que más les llamó la atención de la película

Lo que más me llamó la atención de la película fue el hecho de que el profesor Hundert pudiera lograr solucionar el dilema y el problema que tenía en frente en el momento del concurso de Julio César, dos veces, una en el pasado y otra en el futuro, ya que me parece una decisión muy sabia lo que hizo, por un lado, en el pasado, le dijo al director lo que ocurría y éste decidió ignorar el asunto, como el director no hizo nada y como él tenía sus principios, no pudo “hacerse de la vista gorda”, así que le pregunta al estudiante algo que él sabe que no podía contestar, ya que no estuvo presente, pero era parte del curso, así que era legal el preguntarlo, de esta manera ni desobedece la orden del director ni se vuelve cómplice del estudiante; lo mismo hace en el futuro, pero esta vez los demás lo toman más relajado.

3. Comente que relación encuentran entre la película y el curso Evaluación en la Educación, señale ejemplos.

La película y el curso se relacionan en el aspecto de “formación”, sabemos que en el curso hemos visto teoría sobre la evaluación formativa y que la evaluación es todo un proceso que debe llevarse a cabo a lo largo del curso, igual que en la película, lo que trataba de hacer el señor Hundert, pero en cierta forma se sintió “fracasado” en cuanto a la formación que le dio a su estudiante problemático. Un ejemplo de esto es al final de la película con la última enseñanza que le da a su estudiante, mostrándole como se vería en el futuro. Otro ejemplo está en el hecho del desinterés del padre de Sedgewick por su hijo, allí se expone la otra cara del asunto, la formación de los padres.

4. Comente la actitud del profesor Hundert cuando en las dos ocasiones descubre el engaño de Bell.

En la primera ocasión que el estudiante Sedgewick Bell hace trampa, pienso que el señor Hundert hizo lo posible por empatar el conflicto que sentía ante el dilema de si hacer lo correcto en ese momento o seguir lo que le decía el director, de todas formas toma una decisión que podríamos llamar: “Salomónica”, tratando de seguir la orden del director y siguiendo sus principios, al hacer que pierda con algo que él sabe que el estudiante no conoce, porque no llegó desde el principio del curso. Lo mismo pasa en la segunda ocasión, pero como ya no era tan importante para ellos, era más relajado. Siempre se nota la preocupación del señor Hundert por seguir sus principios y vivir de acuerdo a ellos, sin embargo, no actúa totalmente de forma honesta, ya que en cierta forma siempre cubre al estudiante, ya que debió poner en evidencia lo que estaba pasando y la trampa que se estaba dando.

5. Comente compartiendo reacciones, sentimientos y pensamientos respecto de las siguientes frases, expresadas en diferentes momentos de la película:

• “El carácter de un hombre es su destino”
• “El final depende siempre del principio”.
• “Una gran ambición y conquista sin una contribución no tiene significado”
• “Lo que importa no es vivir, sino vivir correctamente”
• “En el flujo del tiempo, una oportunidad perdida se pierde para siempre”

“El carácter de un hombre es su destino”

Esto denota lo relativo al proceso de formación. Un carácter noble, honesto, luchador, que se esfuerza, puede “producir” si se puede llamar así un buen futuro, pero el carácter tramposo, desinteresado, instigador, puede producir la falsedad de un supuesto “éxito”, pero no el real éxito de la vida, de acuerdo con valores y principios.

“El final depende siempre del principio”

Es una forma en que se quiere guiar al estudiante para que se esfuerce desde el principio, para que no le cueste un mundo al final, esto se puede ver apreciado en el estudiante Sedgewick Bell, que empezó mal y terminó mal, y al contrario, los demás estudiantes empezaron bien y terminaron bien, siendo personas influyentes en la sociedad.

“Una gran ambición y conquista sin una contribución no tiene significado”

En la frase que se encontraba pegada en el aula de clase, se presentaba un ejemplo vivo de lo que pasa si no existe una “contribución”, la sociedad lo olvida, carece de significado, sin embargo, los demás que si hicieron su contribución a la sociedad, fueron recordados. Lamentablemente, el estudiante Sedgewick Bell tergiversa esta idea, para justificar sus acciones, y diciendo que luego haría su contribución.

Con relación al curso que estamos llevando, podemos verlo reflejado en lo que estamos haciendo en la construcción de los portafolios de evidencias electrónicos, ya que son una contribución al desarrollo del pensamiento y la construcción de ideas y conceptos y conocimientos nuevos, es una contribución a la sociedad.

“Lo que importa no es vivir, sino vivir correctamente”

El señor Hundert siempre tenía presente esa experiencia tan negativa que había vivido en el pasado con lo que hizo con la nota, y esto lo mortificó durante su vida y carrera profesional, entonces, “sin vivir correctamente no podemos vivir plenamente”.

“En el flujo del tiempo, una oportunidad perdida se pierde para siempre”

Las oportunidades cuando aparecen en la vida, generalmente no vuelven a aparecer más; hay que tomarlas y actuar en el momento. El profesor Hundert hubiera tomado su oportunidad de formar correctamente a su estudiante en el momento en que tenía la oportunidad a su alcance, ya después, con los años, y su estudiante ya de adulto, no era lo mismo, e inclusive la última lección que le dio no la tomó ni siquiera en consideración.

6. Desde una postura crítica describan las prácticas de evaluación que se han implementado en los centros educativos de los que ustedes provienen y que actitudes promovieron.

Donde yo pasé muchos años, en mi formación de joven, la prácticas de evaluación utilizadas fueron muy tradicionalistas, prácticamente se utilizaba sólo prueba escrita, sin mucha creatividad, con la mera repetición memorística de contenidos, los cuales prácticamente se “dictaban” en clase. Lamentablemente esto sólo promueve la pasividad en el estudiante y no la práctica reflexiva y participativa que debería implementarse.

7. Contesten ampliamente:

¿Qué evaluó el profesor Hundert al tomar la decisión de asignar el tercer lugar al alumno Sedgewick Bell para que participara en la etapa final del concurso?

El señor Hundert evaluó de forma muy subjetiva, no objetiva, ya que no se nota que tuviera algún tipo de instrumento de valoración con el cual guiarse para la evaluación del producto escrito que solicito. Además, le trata de dar una oportunidad al otro estudiante, pero sin tomar en cuenta que afectó posiblemente el futuro del otro estudiante. Realmente no se nota ¿Qué evaluó?, esto es un conflicto que posiblemente viven día a día los educadores sin un correcto proceso de evaluación.

¿Cómo reaccionó el profesor ante el engaño del estudiante? Y ¿Cómo reaccionamos nosotros en situaciones similares?

El profesor Hundert, decidió hacer una decisión salomónica y tratar de sobrellevar el asunto sin que se dieran cuenta la audiencia, pero a la vez hacer lo más justo posible, es un conflicto que tal vez surge por todavía darle una oportunidad al estudiante, le lanza una pregunta que él no sabe contestar ya que no estuvo presente desde el inicio del curso, así salva sus principios impidiendo que el estudiante logre su objetivo de hacer trampa y ganar la competencia de esa manera. Tal vez en situaciones similares reaccionaría de una forma parecida, pero si no hay salida, “hecharía al agua” al estudiante, diría que está haciendo trampa y lo descalificaría.

¿Cómo promover actitudes y valores a través de las prácticas de evaluación?

Se puede tratar de implementar una evaluación en la que se promueva la autorreflexión y el autoanálisis del proceso realizado, donde exista la autoevaluación y la coevaluación participativa de los compañeros de un curso; promoviendo la ética en las producciones intelectuales, por ejemplo con los derechos de autor en los documentos.

Comenten el texto de la placa: “Los grandes maestros tienen un pequeño antecedente histórico. Sus vidas influyen en otras vidas. Estos hombres son pilares en la estructura interna de nuestras escuelas. Son más esenciales que las rocas o las vigas. Continuarán para avivar la fuerza y el poder revelado en nuestras vidas”

El educador es esencial en una sociedad, forma a la persona del futuro, influye en la vida de los demás, puede inspirar a otros, puede formar, puede guiar; si lo hace bien, si sigue un proceso adecuado, ya que si no, puede torcer a los ciudadanos del futuro. Por eso son pilares en la estructura interna y más esenciales que las rocas o las vigas. También proyecta su visión del mundo a sus estudiantes y de alguna manera se perpetúa él mismo a través de sus estudiantes, ya que de alguna forma lo que el educador es se suma a lo que los estudiantes son.

8. ¿Qué relación se establece entre la práctica educativa de la evaluación y la formación en valores?

Existe una relación ética y moral con el desempeño de la evaluación realizada en un curso, es una práctica que debe realizarse a conciencia, sin que intervengan factores de otra índole, como por ejemplo factores personales o familiares; por ejemplo un estudiante puede desarrollar valores al autoevaluarse con responsabilidad y honestidad en un proceso realizado.

9. ¿Qué valores aborda la película que nos invitan a una profunda reflexión? Cuando el profesor cuestiona a los estudiantes. ¿Cuál será su contribución? ¿Cómo los recordará la historia?

Los valores que presenta la película están relacionados con la ética y una actitud de actuar con honestidad y transparencia, de una forma correcta y sincera ante cualquier circunstancia de la vida. ¿Cuál es la contribución que los estudiantes hacen y cómo los recordará la historia? Esa es una pregunta que solo mediante una actitud de “vivir correctamente” se puede contestar de forma relajada y sin preocupación, y es entonces, en el futuro, al volver a ver hacia atrás, donde podremos estar tranquilos y decir que hemos vivido “plenamente”.

10. ¿Cuál es la última lección que le da el profesor a Bell al final de la película?

La última lección que el señor Hundert decide darle a su estudiante problemático es que en el futuro él tendría que verse en el espejo y vería a una persona sin principios, la cual daría lástima, y se vería reflejado; y aunque no quiere aceptar su lección, el hijo del antiguo estudiante lo escucha y se da cuenta de lo que es verdaderamente su padre.

11. Comenten la frase final. “Todos en algún momento somos obligados a vernos en un espejo y ver quién somos en realidad. Y cuando ese día llegue para ti, tendrás que aceptar que viviste una vida sin integridad, sin virtud y sin principios”.

Esta es la última lección, tal vez la enseñanza más importante en un curso, al igual que en un curso lo importante no es tanto los contenidos, sino el proceso. Podríamos decir que el fin no justifica los medios, y que no es posible vivir plenamente sin vivir correctamente, además, los principios de una persona no deben ser negociables.

12. ¿Cómo se presenta en la película la dificultad de vivir el valor de la honestidad?

Se presenta con un conflicto entre el estudiante y su profesor, ya que de alguna forma éste se vuelve cómplice de su estudiante, al no delatarlo, y por esto se complican las cosas en el futuro, evitando una correcta formación para su estudiante.

13. ¿Cómo se puede promover valores desde la práctica de la evaluación?

Nuevamente reitero que se puede tratar de implementar una evaluación en la que se promueva la autorreflexión y el autoanálisis del proceso realizado, donde exista la autoevaluación y la coevaluación participativa de los compañeros de un curso; promoviendo la ética en las producciones intelectuales, por ejemplo con los derechos de autor en los documentos.

14. ¿Cómo implementará usted una evaluación realmente educativa?

Eso es muy difícil, pero se puede intentar, se pueden promover valores y actitudes positivas y éticas, además de implementar todos los conocimientos adquiridos a lo largo del curso de evaluación que hemos llevado hasta el momento, desarrollar una evaluación tanto de procesos como de resultados, una evaluación diagnóstica, formativa, autorreflexiva y participativa, entre otros; promoviendo el desarrollo de destrezas, competencias, actitudes y valores, y no solo la mera adquisición de contenidos, y así, que el estudiante aprenda a evaluar su propio desempeño y su propio proceso de aprendizaje junto con el profesor.

Recursos Complementarios:

"La Evaluación Educativa: Conceptos, Funciones y Tipos":
http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3N%20EDUCATIVA.pdf

"Conceptos, funciones e importancia de la evaluación":
http://www.youtube.com/watch?v=UfuHoU3v7UI&noredirect=1

 

                                                                                                                                       

Semana 3

                                                                                                                                       

SEMANA 3:

Temas:

• Evaluación de los aprendizajes: tipos de evaluación educativa.
• Evaluación cuantitativa, cualitativa, alternativa, evaluación realmente educativa.
• Funciones de la evaluación.
• Agentes de la evaluación.

Lecturas:

• No hay lecturas.

Síntesis de Ideas, Reflexiones y Comentarios:

Recursos Complementarios: